Урок – лабораторная работа
(5 класс, “Естествознание”).
Тема: Вода – растворитель. Растворимые и нерастворимые в воде вещества.
Методические цели:
1. Ознакомить учащихся с понятием растворимые и нерастворимые вещества.
2. Обеспечить на практике усвоение этих понятий.
3. Научить использовать опыты в качестве элемента поиска правильного ответа.
Развивающие цели:
1. Сформировать навыки в постановке опытов.
2. Развивать логику мышления при формулировке выводов по уроку.
3. Дать учащимся знания о соленых растворах в природе, о солености Мирового океана, о легендах, связанных с соленостью океана.
4. Продолжать формирование навыков работы с дополнительной литературой по теме.
Воспитательные цели:
1.Воспитывать умение доводить начатое до конца.
2.Развитие творческого подхода к исполнению работы.
3.Формировать коммуникативные умения, а именно: работать в группе, осуществлять руководство группой.
Средства обучения:
Учебник “Естествознание” под ред. Хрипковой, физическая карта полушарий, энциклопедия по географии.
Видео-фрагмент “Мертвое море”.
Оборудование для лабораторной работы:
Химические стаканы, фильтры, инструктивные карточки – задания.
Вещества: соль, сахар, сода, песок, окрашенный раствор, растительное масло.
Таблички с указанием веществ.
Ход урока:
I. Организационный момент: объявление темы, цели урока, распределение учащихся по лабораториям (перед уроком).
II. Изучение нового материала. Эвристическая беседа.
1.Где встречается вода в природе?
2.Какой бывает вода в природе: пресной или соленой?
3.В каких водоемах пресная вода, а в каких соленая?
4.Показ на карте полушарий океанов.
5.Легенды о солености морей. Выступления учащихся с дополнительными заданиями – сообщениями.
6.Видео – демонстрация: “Мертвое море”.
III. Практическая часть – лабораторная работа “Определение свойства воды как растворителя”.
Для проведения работы учащиеся разделены на произвольные группы – лаборатории по 4 – 5 учащихся (4 – 5 групп). Выбирается начальник лаборатории, который руководит экспериментом, следит за правильностью выполнения опытов, проверяет запись выводов и заполнение таблицы.
1.Проверка растворимости твердых веществ.
Задание: проверьте растворимость данных вам веществ. Для этого в стакан с водой положите небольшое количество вещества, которое исследуется, и перемешайте. Наблюдайте, что происходит с веществом (1 карточка).
Сделайте рисунок и запишите выводы по каждому веществу в отдельности.
1.Доказательство растворимости вещества.
Задание: сделайте фильтр из бумаги и пропустите через него получившуюся смесь. Какие изменения произошли с водой после фильтрования? (2 карточка)
Кратко запишите свои наблюдения в тетрадь.
1.Проверка растворимости жидкости в воде.
Задание: смешайте воду с подкрашенной жидкостью. Что вы наблюдаете? (3 карточка).
Зарисуйте.
1.Демонстрация учителем растворимости раствора в воде.
Опыт: добавим в воду еще одну жидкость – растительное масло. Что мы наблюдаем в результате?
Вывод: не все жидкости растворяются в воде, масло и жиры нерастворимы.
Зарисуйте, что вы наблюдали.
1.Растворимость газов в воде.
Вопрос: растворяются ли газы в воде? Чем дышат в воде рыбы? Какой газ растворен в воде и для жизни кого он необходим?
IV. Используя наблюдения в ходе лабораторной работы, данные заносятся в таблицу:
Вещество растворимое нерастворимое
V. Проверка записи выводов. Объявление результатов.
VI. Вопросы для закрепления.
1.Люди, которые отправляются в длительные путешествия по морю, берут с собой запас пресной воды. Используя знания о воде как растворителе, объясните это.
2.Смесь сахара и соли высыпали в сосуд с водой. Можно ли фильтрованием разделить эти вещества? Ответ обоснуйте.
3.Вода – хороший растворитель. Почему же речная и озерная вода бывают мутной?
VII. Итог урока. Оценки за работу выставляет руководитель лаборатории. Учитель собирает тетради и проверяет правильность формулировки выводов.
________________________
Разработка и поурочное планирование нескольких уроков в 6 классах по курсу “Физическая география” с использованием обучающих программ по теме. Данные программы можно использовать в курсе “Естествознания” в 5 классах.
Тема урока: “Развитие географических знаний о земле”
Цели и задачи урока:
Познакомить учащихся с историей развития географических знаний о Земле; показать, как с течением времени расширялся географический кругозор человечества, и менялось его представление об Ойкумене; познакомить учащихся с некоторыми выдающимися путешественниками и учеными-географами; объяснить значение современных географических исследований, продолжить формирование навыков в работе с компьютерными программами.
Учебно-наглядный комплекс
Карта полушарий, глобусы, портреты путешественников, картины, космические снимки Земли, атласы и контурные карты, ПК, программа “Путешествие Колумба”
Формы проведения уроков
Составление таблицы “Великие путешественники”. Работа с картой – изучение маршрутов экспедиций. Работа учащихся с компьютерной программой.
Термины и понятия:
Часть света, путешествие.
Имена:
Аристотель, Эратосфен, Кратес, Птолемей, Бехайм, Марко Поло, Афанасий Никитин, Христофор Колумб, Фернан Магеллан, Васко да Гама, Джеймс Кук, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев, Николай Михайлович Пржевальский.
Тесты и задания для проверки (можно использовать компьютер)
1.Первые точные измерения размеров Земли осуществил:
а) Аристотель;
б) Эрастосфен;
в) Птолемей;
г) Кратес.
2.Первый глобус изготовил:
а) Бехайм;
б) Эратосфен;
в) Кратес;
г) Фалес.
3.Первым европейцем, достигшим Китая, был:
а) М. Поло;
б) А. Никитин;
в) Х. Колумб;
г) Ф. Магеллан.
4.Первое кругосветное плавание совершил:
а) Н.М. Пржевальский;
б) Дж. Кук;
в) В. да Гама;
г) Ф. Магеллан.
5.Антарктиду открыли мореплаватели:
а) России;
б) Голландии;
в) Португалии;
г) Испании.
6.В честь Х. Колумба назван:
а) материк;
б) страна;
в) океан;
г) море.
Работа с ПК
1.Вход в программу.
2.Изучение справочного материала по теме “Путешествие Колумба”
3.Запись основных данных.
4.Работа с компьютерной картой по изучению маршрута экспедиции Колумба.
5.Выход из программы.
Тема урока: “Породы, слагающие земную кору”
Цели и задачи урока
Познакомить учащихся с новыми и вспомнить уже известные понятия; дать учащимся представление об основных видах горных пород, слагающих земную кору; начать формирование у учащихся умения различать по внешним признакам осадочные и магматические породы; привести примеры использования горных пород и минералов человеком. В ходе работы с компьютерной программой показать образование базальтов, гранита, габбро.
Учебно - наглядный комплекс
Коллекция минералов и горных пород, набор раздаточных образцов.
Формы проведения урока
Знакомство с новыми понятиями и определениями; работа с образцами горных пород и минералов; составление таблицы “Минералы и горные породы и способы их образования”; составление таблицы “Минералы и горные породы и способы их использования”, компьютерная программа “Образование горных пород”.
Термины и понятия
Минералы, горные породы, магма, магматические горные породы, глубинные магматические породы, излившиеся магматические породы, осадочные горные породы, неорганические горные породы, обломочные породы, химические породы, органические осадочные породы, метаморфические породы.
Минералы и горные породы
Гранит, базальт, пемза, галька, гравий, песок, глина, соли, гипс, уголь, торф, сланец, мел, песчаник, известняк, мрамор, кварцит, гнейс.
Тесты и задания для проверки
Определите способ образования горных пород и минералов.
1.Известняк.
2.Мрамор.
3.Поваренная соль.
4.Гранит.
5.Кварцит.
6.Базальт.
7.Песчаник.
8.Торф.
9.Пемза.
10.Уголь.
11.Гнейс.
12.Гипс.
а) магматические;
б) осадочные;
в) метаморфические.
Работа с ПК
1.Вход в программу.
2.Просмотр процесса образования глубинных и изверженных горных пород: габбро, базальта, гранита.
3.Зарисовка схем образования в тетради, запись основных понятий, примеров.
4.Выход из программы.
Тема урока: “Вулканы”.
Цели и задачи урока
Познакомить учащихся с новыми понятиями и терминами; рассмотреть причины образования вулканов, их виды и особенности, географию их размещения по Земле; продолжить формировать умение работы с картой; продолжать формирование умений в работе с обучающей программой компьютера.
Учебно-наглядный комплекс
Физические карты полушарий и России, коллекция минералов и горных пород; компьютерная программа о вулканах “Справочный материал”.
Формы проведения урока
Беседа – анализ, посвященная особенностям строения и причинам образования вулканов с использованием схем и картин (книга Г. Тазиева “На вулканах”); повторение уже известных и изучение новых понятий и терминов; доклады учащихся; практическая работа с картами; программа ПК: данные и местоположение самых крупных вулканов Земли.
Термины и понятия
Вулкан, очаг магмы, лава, жерло, кратер, вулканические бомбы, вулканический пепел, туф, действующий вулкан, потухший вулкан.
Географические объекты
Вулканы: Ключевская сопка, Везувий, Этна, Гекла, Фудзияма, Кракатау, Камерун, Орисаба, Котопахи, Килауэа, Мауна-Лоа, Килиманджаро, Эльбрус.
Тесты и задания для проверки
1.Вулкан Гекла расположен в:
а) Греции;
б) Исландии;
в) Японии;
г) Чили.
2.Самый высокий вулкан России:
а) Алаид;
б) Шивелуч;
в) Толбачик;
г) Ключевская Сопка.
Работа с картой
1.Какие вулканы имеют следующие координаты?
20 ю.ш.; 780 з.д.:
а) Орисаба;
б) Камерун;
в) Фудзияма;
г) Котопахи.
2.640 с.ш.; 170 з.д.:
а) Гекла;
б) Этна;
в) Везувий;
г) Ключевская Сопка.
3.40 ю.ш.; 370 в.д.:
а) Кракатау;
б) Килиманджаро;
в) Этна;
г) Гекла.
4.200 с.ш.; 1550 з.д.:
а) Фудзияма;
б) Килауэа;
в) Кракатау;
г) Котопахи.
Работа с ПК. Справочный материал “Вулканы”
1.Вход в программу.
2.Изучение справочного материала о вулканах Земли, запись в тетради в виде таблицы.
3.Просмотр видео – карт с нанесением местоположения крупных вулканов Земли на контурную карту.
4.Выход из программы.
Урок географии в 6 классе "Река и её части"
Цели и задачи урока
Цель: Сформировать целостное представление о реках и их роли в жизни человека.
Задачи:
Обучающие: начать формировать представление о реках и их частях, создание образа рек различного типа.
Развивающие: продолжить формирование умения работать с географической картой, учебником, составлять описание географического объекта. Организация работы в сети Интернет.
Воспитательные: способствовать осознанию красоты окружающего мира, необходимости бережного отношения к природе, посредством межпредметных связей.
Форма урока:
урок изучения нового материала с использованием ИКТ, словесных, наглядных и практических методов обучения.
Оборудование урока
(в том числе интерактивное оборудование, программное обеспечение и т.п.)
Традиционное: физическая карта России и мира, глобус, контурные карты, учебник для 6 класса.
Современное: компьютер, проектор, экран, презентация PPT, ресурсы сети Интернет.
Межпредметные связи:
На данном уроке используются межпредметные связи с литературой и экологией.
Образовательные результаты: знакомство с новыми терминами, практические навыки работы с картами, расширение кругозора.
Урок изучения нового материала по теме «Стихии атмосферы»
Цели урока:
Изучение природных стихийных явлений происходящих в атмосфере;
Развитие умения анализировать, делать выводы, умения работать в группах;
Воспитание активности, самостоятельности
Задачи:
Расширить представления учащихся об опасных стихийных явлениях, происходящих в атмосфере;
Рассмотреть вопрос о причинах данных явлений;
Познакомить учащихся с правилами поведения для сохранения жизни во время стихий атмосферы.
Оборудование: интерактивная доска «SMART Board », мультимедийный проектор, компьютер.
Тип урока: изучение нового материала.
Примечание для учителя. Цель образовательной системы «Школа-2100» – помочь человеку научиться самостоятельно решать самые разные возникающие в его жизни задачи, постоянно расширяя свои знания и умения. Поэтому при изучении материала используется технология проблемно-диалогического обучения. Урок начинается с решения учебной проблемы.
ХОД УРОКА
1. Вводная беседа и подготовка к восприятию новых знаний
Учитель задает учащимся вопросы:
– Какие стихийные явления атмосферы вы знаете?
– Какие из них бывают в нашей местности?
Проблема! Есть ли на Земле места, где не бывает стихийных явлений в атмосфере? (учащиеся обсуждают проблему, делают вывод о взаимосвязи природных стихий с факторами атмосферы и предлагают изучить причины данных явлений, чтобы правильно ответить на поставленную проблему)
2. Открытие нового знания
Учитель: Наиболее опасными стихийными явлениями, происходящими в атмосфере, являются смерчи и тайфуны. Они всегда влекут за собой не только огромные разрушения, но и большие человеческие жертвы
Так как учащиеся уже имеют представление об этом, желательно выслушать тех, кто подготовил сообщение по этому вопросу
Учащиеся заранее разделились на 3 группы и каждая группа получила задание.
1 группа – рассказывает о тайфунах и смерчах, 2 группа – о ливнях и граде, 3 – о засухах, суховеях и пыльных бурях. Каждая группа приготовила видеофрагменты, иллюстративный материал и дополнительные факты из различных источников. (Приложение 1).
Во время прослушивания сообщений учащиеся наносят на контурную карту районы, в которых происходят стихийные природные явления в атмосфере. Каждый из них использует свои условные обозначения.
После прослушивания сообщений и работы на контурной карте, учащиеся делают вывод по проблеме урока, называя районы, где наиболее часто происходят стихийные явления в атмосфере. Чтобы доказать данный вывод, учащиеся работают на интерактивной доске.
Примечание для учителя. Работа на интерактивной доске. На доску скопирована контурная карта мира. Ученик выходит к доске и при помощи маркера ниже карты рисует условный знак торнадо и смерчей. Затем клонирует то количество знаков, которое ему нужно. После этого перетаскивает условные знаки на контурную карту, комментируя свои действия (называет районы, где ставит условные обозначения). Второй ученик таким же образом обозначает суховеи и засухи, третий – ливни, град и холода. (Приложение 2).
В результате данной работы на контурной карте практически не остается свободного места. Это позволяет учащимся правильно ответить на проблему урока « Есть ли на Земле места, где не бывает стихийных явлений в атмосфере?»
3. Закрепление материала
Учитель: Важным фактором при стихийных явлениях атмосферы является знание правил поведения. Население, в том числе и дети, должны четко представлять себе алгоритм действий для спасения своей жизни.
Задание: Составление памятки «Это важно знать»
Используя рисунки и ключевые слова, учащимся нужно составить памятку для детей Африки по правилам поведения при ветре самум и памятку для жителей побережья Китая, где очень часты тайфуны.
Преподаватель открывает файл на интерактивной доске и показывает всему классу то, что он приготовил к уроку. Затем он дает учащимся время и включает на экране секундомер, который имеется в программном обеспечении. В течение определенного времени учащиеся работают, разделившись на небольшие группы, решая какие рисунки и ключевые слова можно сгруппировать и к какой стихии их отнести. Преподаватель может разрешить им пользоваться своими записями.
Через 5 минут каждая группа выбирает своего «представителя», который идет к интерактивной доске, чтобы расставить ключевые рисунки, определяющие характер правила поведения при разных стихиях атмосферы, а затем пояснить свой выбор. После этого начинается обсуждение, почему в памятки вошли именно эти рисунки и ключевые слова. Некоторые слова и рисунки могут быть использованы дважды. Преподаватель может построить это задание, как игру, предлагая хорошо ответившему учащемуся выбрать того, кто следующим пойдет к доске. В конце занятия учащиеся сортируют рисунки и слова и придумывают заголовки для каждой памятки.
Интерактивная доска позволяет по-разному переставлять объекты – так учащийся может проверить, правильно ли он рассуждает, а если он ошибся, слово и рисунок всегда можно передвинуть обратно. Благодаря этому в классе развивается дискуссия. Замечания и дополнения преподаватель и учащиеся могут записывать прямо на экран.
Это задание можно провести и с помощью традиционных методов, например, используя карточки и клейкую ленту. Однако, для того, чтобы работать с ними не один раз, их надо где-то сохранить. Электронная версия позволяет хранить все на одном компьютере, делиться материалами с коллегами и быстро их изменять, приспосабливая для разных занятий, а «вывесить» их на интерактивной доске преподаватель сможет буквально за считанные секунды
4. Домашнее задание: прочитать 32 параграф.
5. Рефлексия
На панели инструментов, на интерактивной доске даны изображения «смайликов».
Если вам понравилось работать с интерактивной доской, то надо показать «смайлик» желтого цвета. Если нет – то «смайлик» черного цвета. Учитель сразу же может сделать вывод о результативности использования на уроке интерактивной доски.
Практическая работа по определению географического положения равнин
Данные об авторе
Автор(ы): Симоненко Светлана Владимировна
Место работы, должность: г.Новосибирск,МБОУ гимназия №5, учитель географии и экономики
Регион: Новосибирская область
Характеристики урока (занятия)
Уровень образования: основное общее образование
Целевая аудитория: Классный руководитель
Целевая аудитория: Методист
Целевая аудитория: Учащийся (студент)
Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)
Класс(ы): 6 класс
Класс(ы): 7 класс
Предмет(ы): География
Цель урока: Продолжить формирование у учащихся представления об основных формах рельефа суши; развитие навыков и умения работы с картой, программой Google карты и современными ИКТ технологиями, развитие логического мышления, стремления к получению новых знаний.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Учащихся в классе (аудитории): 25
Используемые учебники и учебные пособия:
1. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. 6 класс - М.: Дрофа, 2009г
2. Атлас. География. Начальный курс. 6 класс. - М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2009г
Используемая методическая литература:
1. Практические и самостоятельные работы 6-10 класса В.И. Сиротин. Просвещение 1999 год.
2. Поурочные разработки по географии. 6 класс. Н.А. Никитина. М.: "Вако" 2007г.
3. Уроки географии в 6 классе. О.В.Крылова. М.: «Просвещение» 2002г.
4. Поурочное планирование. Физическая география, 6 класс. Г.Н.Элькин. С-Пб.: "Паритет" 2000г
Используемое оборудование:
1. Настенная физическая карта полушарий.
2. Компьютеры с выходом в интернет,
3. Мультимедийный проектор,
4. Интерактивная доска.
Используемые ЦОР:
1. Электронное картографическое пособие. " География. Мир" Просвещение, 2009г
2. Электронное приложение. " Планета Земля" Просвещение, 2008г
3. Программа Google карты.
4. Презентация на тему : "Основные формы рельефа"
Краткое описание: Разработка представляет собой практическую работу для 6 класса по определению географического положения равнин.
Ресурс для профильной школы: Ресурс для профильной школы
Цель урока: продолжить формирование у учащихся представления об основных формах рельефа суши; развитие навыков и умения работы с картой, программой Google карты и современными ИКТ технологиями, развитие логического мышления, стремления к получению новых знаний.
Задачи урока:
1. Познакомиться с понятием равнины, их различием по высоте и характеру рельефа, изменением во времени.
2. Продолжить формирование умений по определению географического положения обектов.
3. Продолжить формирование умения работы с картами , программой Google карты.
Воды суши: подземные воды и ледники
Данные об авторе
Автор(ы): Годухина Мария Викторовна
Место работы, должность: учитель географии МОУ СОШ №1 г. Городца
Регион: Нижегородская область
Характеристики урока (занятия)
Уровень образования: основное общее образование
Целевая аудитория: Учащийся (студент)
Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)
Класс(ы): 6 класс
Предмет(ы): География
Цель урока: Дать учащимся понятие о подземных водах и ледниках
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Используемые учебники и учебные пособия:
Работа по учебнику Домогацких Е. М. "География. Начальный курс "6 класс
Используемое оборудование:
1.Компьютер с операционной системой Windows XP, проектор, экран.
2.Карта полушарий
3.Учебные тетради, учебники
Краткое описание: Урок проводится с использованием компьютера. Дети наглядно знакомятся с темой, основные моменты заносят в тетрадь. Урок может стать демонстрацией для детей, как делать компьютерные презентации.
Ресурс для профильной школы: Ресурс для профильной школы
Урок состоит из 3 основных частей:
1. Повторение предыдущей темы - 5мин
Фронтальный опрос на тему "Воды суши: реки и озёра"
•Что такое озеро?
•Какие бывают озёра?
•Какие озёра чаще всего встречаются в нашей местности?
•Что такое река?
•Из каких частей состоит река?
•Какие объекты могут быть истоком реки?
•Какой объект даёт начало рекам Волге, Узоле, Николиной речке
2. Новая тема - 25 мин
Работа с презентацией
3. Закрепление материала - 5 мин
Тест в презентации
Домашнее задание
•§ "Воды суши: подземные воды и ледники"
•Повторить тему "Гидросфера"
•Индивидуальное задание "Подготовить презентацию по любому параграфу из темы "Гидросфера"
